Данная работа посвящена исследованию агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности развития детей, причины возникновения агрессии и методы её диагностики. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ № 186 «Веснушка», с использованием методик «Тест руки» Э. Вагнера, «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой и графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
Высшая школа педагогики, психологии и физической культуры
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине/междисциплинарному курсу/модулю: Современные образовательные технологии индивидуализации и социализации
На тему: Изучение проявлений агрессивного поведения у старших дошкольников
Выполнила обучающаяся: [ФИО]
Направление подготовки / специальность: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль «Педагогика и психология дошкольного образования»
Курс: 4 Группа: 343003
Руководитель: [ФИО]
Признать, что работа выполнена и защищена с отметкой ___________ (отметка прописью) (дата) Руководитель ___________ (подпись руководителя)
Архангельск 2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ 3
- 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
- 1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
- 1.2. Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 10
- 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
- 2.1. Методы и методики изучения проявления агрессивного поведения 18
- 2.2. Анализ результатов проявления агрессивного поведения у старших дошкольников 20
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается рост агрессивных тенденций и стремлений среди взрослого населения в российском обществе, который обусловлен такими факторами как: тяжелое материальное положение, нестабильность в работе, семейные проблемы, а также участившаяся пропаганда насилия с экрана телевизоров.
Повышенная агрессивность взрослых отражается и на агрессивности детей. Актуальность изучения агрессивного поведения у старших дошкольников обусловлена несколькими факторами.
Во-первых, агрессивное поведение является одной из наиболее распространенных проблем в детском возрасте. Старшие дошкольники находятся на стадии формирования своей социальной и эмоциональной компетентности, и агрессивное поведение может быть одним из способов, с помощью которого они пытаются решить конфликты или утвердить свою волю. Поэтому изучение и понимание агрессивного поведения в этом возрасте является важным для создания благоприятной психосоциальной среды для развития ребенка [12].
Во-вторых, агрессивное поведение у старших дошкольников может иметь серьезные последствия, как для самого ребенка, так и для его окружающих. Для ребенка сам агрессивный образ жизни может быть источником негативных эмоций и плохого самочувствия, а также стать причиной различных проблем, таких как сложности с обучением, отсутствие дружеских отношений и неудачное адаптивное поведение. Для окружающих детей и взрослых агрессивное поведение старшего дошкольника может быть источником страха, тревоги или травмирующих ситуаций.
В-третьих, агрессивное поведение у старших дошкольников может быть предвестником более серьезных проблем в дальнейшем развитии. Например, дети, которые проявляют агрессивное поведение в возрасте дошкольника, больше подвержены различным проблемам в школе и возможному развитию антиобщественного поведения в юношеском и взрослом возрасте. Поэтому изучение агрессивного поведения у старших дошкольников позволяет выявить и предотвратить эти проблемы в будущем.
Таким образом, изучение агрессивного поведения у старших дошкольников является актуальным, так как позволяет более полно понять этот тип поведения, его причины и последствия, а также разработать эффективные стратегии вмешательства и поддержки для предупреждения и снижения агрессивности у детей этого возраста.
Проблема агрессивного поведения детей дошкольного возраста изучалась такими учёными, как Т.Б. Беневольская, Л.Берковиц, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.С. Зимина, Т.В. Павлова, Е.О. Смирнова, И.А.Фурманов и др.
Проблема межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исследовалась Я.Л. Коломинским, М.И. Лисиной, А.А. Реан, Т.А. Репиной, Н.Н Шкондой и др.
Объект исследования – агрессивное поведение старших дошкольников.
Предмет исследования – проявления агрессивного поведения у старших дошкольников.
Цель – изучить проявления агрессивного поведения у старших дошкольников.
Гипотеза: мы предполагаем, что агрессивное поведение дошкольников связано с физическими и вербальными проявлениями.
Задачи:
- Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.
- Проанализировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.
- Выделить методы и методики изучения проявления агрессивного поведения.
- Выявить уровень проявления агрессивного поведения у старших дошкольников.
Методы исследования: изучение литературы и других источников, синтез и обобщение, эксперимент (констатирующий), методы качественной и количественной обработки данных.
База исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 186 «Веснушка»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста
В данном параграфе остановимся на психолого-педагогических особенностях детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста требуют особого внимания и подхода со стороны педагогов, чтобы помочь детям максимально реализовать свой потенциал и успешно адаптироваться в обществе.
В дошкольном возрасте возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядно-образное мышление, появляются зачатки логического мышления. Сильно развиваются личность и воля. Ребенок приобретает нравственные представления и установки, становится маленьким членом человеческого сообщества. На четвертом и пятом годах жизни у детей продолжает развиваться произвольная память. К 4-5 годам в памяти ребенка остается пять-шесть предметов или образов [12].
Возникают новые виды деятельности: игра — первый и важнейший общий вид деятельности детей дошкольного возраста, изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка, элементы трудовой деятельности [10].
В младшем дошкольном возрасте игра представляет собой продолжение и развитие предметной деятельности, ребенок использует реальные предметы и игрушки, изображающие их, строго по назначению, овладевает различными предметными действиями: учится раздевать и одевать куклу, открывать пуговицы и ручки, загружать кубики в машину и выгружать их и т.д.
В среднем дошкольном возрасте ролевая игра возникает на основе рассказов. В ней основное внимание уделяется отношениям между людьми, которые в основном связаны с конкретной предметной деятельностью. Через эти игры ребенок узнает о взаимоотношениях. В этом виде игры участвует много детей, поэтому она является первым и наиболее важным видом совместной деятельности для детей дошкольного возраста и оказывает существенное влияние на развитие их взаимоотношений [6].
К пяти годам ролевая игра становится доминирующей и требует участия всей дошкольной группы, превращаясь в первый и самый важный вид совместной деятельности. В ходе этой игры дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные правила, что способствует развитию их личности в целом.
В дошкольном возрасте начинает формироваться продуктивная деятельность, которая способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности дошкольника — она требует умения сосредоточиться на задании, довести начатое дело до конца. Это требует развития моторики, зрительно-моторной координации, воображения и мышления: анализа объекта, выбора главного, работы с образами и представлениями.
Возрастающие коммуникативные потребности приводят дошкольников к развитию всех форм и функций речи. В младшем дошкольном возрасте речь взрослого играет направляющую и организующую роль. Она привлекает внимание ребенка и направляет его деятельность. В среднем дошкольном возрасте картина начинает меняться — слова уже могут направлять действия ребенка и более адекватно передавать информацию, но вербальное обучение, передача опыта в словесной форме, все еще нуждается в сенсорной поддержке.
В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает нравственные нормы.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми [12].
Символическая функция — качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных символах):
- ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
- ребенок — реалист, для него реально все, что существует;
- ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
- возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей [12].