Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт.
В сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя позиция», желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность (Е.О.Смирнова) делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому;
- самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование [14].
Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность). В работах Н.И. Гуткиной, Г.М.Ивановой, Е.Е.Кравцовой, К.Н.Поливановой и других возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы) — развивается кризис 7 лет.
Психологи Л.А.Венгер, В.С.Мухина считают, что к особенностям шестилетних детей можно отнести следующие варианты позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):
- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого);
- учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения);
- коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от задачи, попытка увести взрослого на другие темы).
Социологический подход к исследованию коммуникативного взаимодействия раскрывает взаимосвязь между коммуникацией и социальными факторами, такими как социальный статус, возраст, пол и т.д. Социологический подход помогает понимать, как различные социальные факторы могут повлиять на коммуникативное взаимодействие и в какой мере они влияют на формирование коммуникационных стратегий [17].
Например, один и тот же термин может восприниматься ребенком и его родителями разнообразно ввиду разных контекстов и опыта коммуникации [12].
В этом контексте социологический анализ может помочь педагогу выявить, как социальные факторы влияют на интерпретацию сообщений и на выбор коммуникативных стратегий при общении с родителями и детьми дошкольного возраста.
Таким образом, ребенок дошкольного возраста находится на стадии быстрого и интенсивного развития. Это требует поддержки и стимулирования его индивидуальных, познавательных, социальных возможностей со стороны родителей и педагогов. Коммуникативное взаимодействие педагогов с родителями нацелено на обмен идеями и предложениями, чтобы выстроить оптимальный путь развития детей [19].
При изучении агрессивности будем учитывать тот факт, что старшие дошкольники имеют достаточно широкие общие знания об окружающей действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, семейных отношениях, общественных событиях.
К шести годам дети способны произвольно контролировать свои действия и оценивать их результаты. В этом возрасте дети понимают важность задач, поставленных взрослыми, и способны самостоятельно выполнять поручения взрослых.
1.2. Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
В этом параграфе рассмотрим особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.
В Большой психологической энциклопедии [9] агрессивность рассматривается в качестве целенаправленного мотивированного деструктивного поведения, которое противоречит нормам и правилам сосуществования людей в обществе и наносит вред объектам нападения (как одушевленным, так и неодушевленным); устойчивой характеристики субъекта, отражающей его склонность к поведению направленному на внешние объекты, цель которого — причинение им вреда или выражение гнева, злости. Отсюда выходит, что агрессивность – это форма поведения, которая носит целенаправленный деструктивный характер в отношении определенных объектов как живых, так и не живых. Агрессивность и агрессивное поведение – синонимы [2].
Основными мотивами агрессивности являются:
- страх или фрустрация;
- желание вызвать страх у других или обратить их в бегство;
- стремление добиться признания собственных идей или осуществления собственных интересов.
В Словаре практического психолога [4] уточняется, что агрессивность, как индивидуальное или коллективное поведение или действие, направлено на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. Отсюда выходит, что субъектами агрессивности выступают индивид, коллектив, а ее результатом — физический либо психический вред объекту нападения.
Ф. Аллан [1] определяет агрессивность как некую внутреннюю силу, которая дает человеку возможность противостоять внешним силам.
К. Лоренц [18] рассматривает данный феномен как врожденную реакцию человека для защиты территории, которую он занимает.
Согласно Э.Фромму, К. Хорни [27] агрессия представляет собой реакции личности на враждебную для нее окружающую действительность.
Е.Г. Шестакова [27] отмечает, что агрессивное поведение как внешне выраженное действие, может быть направлено:
- на причинение вреда объекту нападения (деструктивная агрессия),
- на преодоление препятствий без намерения навредить (конструктивная агрессия).
Современные психоаналитические теории агрессии подчеркивают также реактивный характер агрессивного поведения [4].
Самопоощрение и самонаказание выступают в качестве модели открытой агрессии, которые устанавливаются человеком для себя самостоятельно. Отсюда можно заключить, что агрессия – приобретенная модель социального поведения, проявления которой можно предотвратить и контролировать посредством устранения условий [19].
Проблема агрессивного поведения старших дошкольников исследовалась такими учёными, как Т.Б. Беневольская, Л.Берковиц, Л.С.Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Зимина, Т.В. Павлова, Е.О. Смирнова, И.А.Фурманов и др.
Так, Л.С. Выготский [9] указывал на то, что агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте совершенно неизбежно.
Е.О. Смирнова [26] отмечает, что различные формы агрессивного поведения характерны для большинства детей старшего дошкольного возраста.
С позиции Т.Б. Мелешко [21] у дошкольников выделяется две формы агрессивного поведения:
- недеструктивная агрессия,
- враждебная деструктивная агрессия.
С точки зрения Н.Н. Шконды [30], у детей старшего дошкольного возраста формами агрессивное поведение являются:
- физическая агрессия,
- вербальная агрессия.
Приведем их характеристику.
Так, вербальная агрессия может носить как косвенный, так и прямой характер.
Проявлениями косвенной вербальной агрессии являются:
- обвинение сверстника,
- угрозы сверстнику.
Проявления прямой вербальной агрессии представлены вербальными формами унижения другого, среди которых оскорбления.
Физическая агрессия, также как и вербальная, может носить как косвенный, так и прямой характер.
Рассмотрим их особенности применительно к группам агрессивных детей [6], которые различаются по:
- внешним поведенческим проявлениям (частота и степень жестокости действий);
- психологическим характеристикам (уровень интеллекта, произвольность);
- уровню развития игровой деятельности;
- социальному статусу в группе сверстников.
В первую группу входят дети, которые чаше всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников. Дошкольники, отнесенные к этой группе, очень ярко выражают свои эмоции, что проявляется в том, что они:
- кричат,
- громко ругаются,
- разбрасывают вещи.
Поведение детей направлено на получение эмоционального отклика.
Вторая группа представлена детьми, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Агрессивные действия дошкольников этой группы выступают в качестве средства достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Э.Ш. Бубнова [9] при изучении психологических особенностей агрессивных проявлений у старших дошкольников пришла к выводу о том, что среди детей этого возраста чаще всего фиксируются проявления инструментальной агрессии, направленной на достижение определенного результата, которая в половине случаев носит аффективную окраску.
Следующим шагом в нашем исследовании является рассмотрение факторов формирования агрессивности в старшем дошкольном возрасте.
В.А. Холмогорова [29] в качестве факторов формирования и развития агрессивности выделяет:
- биологические факторы;
- генетические факторы;
- биохимические факторы;
- фактор пола;
- социокультурный фактор;
- особенности межличностных отношений ребенка в семье;
- положение ребенка в системе межличностных связей в группе детского сада;
- внутриличностные факторы;
- стиль воспитательных воздействий взрослых;
- примеры агрессивного поведения окружающих взрослых и детей,
- СМИ,
- телевидение,
- компьютерные игры.
В качестве источников агрессивности у детей старшего дошкольного возраста М.В. Ермолаева [16] рассматривает:
- столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей,
- отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности.
В результате научного поиска установлено, что дети старшего дошкольного возраста черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников, среди которых: семья, сверстники, СМИ.