Особенности сформированности познавательных процессов у детей младшего школьного возраста как предпосылка школьной успеваемости

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): «Психология образования»
Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по модулю 14 _____________________________

БОРЩАН СВЕТЛАНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ
обучающейся группы 22см2

ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРЕДПОСЫЛКА ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Руководитель: Дубовова А.А., к.псих.н, доцент ______________ «___» ___________ 20__ г.

Результат проверки: процент цитирования ______ процент оригинальности ______

Работу проверил: Пархоменко Е.А., к.п.н., доцент ______________ «___» ___________ 20___г.

Дата защиты: «__» ____20___г. Оценка: ________________

Краснодар 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………..3
• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……….…………………………..5
• 1.1 Понятие и структура познавательных процессов……………..………………..5
• 1.2 Возрастные особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте ……………………………………………………………….……………….10
• 1.3 Влияние познавательных процессов на школьную успеваемость ..…………15
• Резюме……………………………………………………………………………….20
• 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………….22
• 2.1 Методы исследования ……………………………………………………….…22
• 2.2 Организация исследования ………………………………………….…………23
• 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. .…….……………25
• 3.1 Особенности ценностных ориентаций у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ………………………….….………….…………..25
• 3.2.Особенности субъективного благополучия у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ………….………………………………..36
• 3.3.Особенности агрессивности у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ…………………………………………….………40
• 3.4Особенности родительского отношения детям с нормативным развитием и ОВЗ……………………………………………………….…………………..………43
• ВЫВОДЫ…………………………………………………………….………..….…48
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………….50
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….…………….……….………..54
• ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………..60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время проблема школьной успеваемости является одной из центральных в педагогической психологии. Успешная адаптация к школьному обучению и достижение высоких результатов в учебе во многом зависят от уровня развития познавательных процессов ребенка. Младший школьный возраст – это сензитивный период для формирования и развития таких важнейших познавательных функций, как внимание, память, мышление, восприятие и речь.

В условиях современных образовательных стандартов изучение особенностей формирования внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения у детей 6,5–8 лет приобретает особую значимость. Выявление взаимосвязи между сформированностью познавательных функций и уровнем школьной успеваемости позволяет разработать эффективные методы психолого-педагогической поддержки.

Объект исследования – познавательные процессы детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности сформированности познавательных процессов у детей младшего школьного возраста и их влияние на школьную успеваемость.
Цель исследования – изучить особенности взаимосвязи познавательных процессов и школьной успеваемости у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) у детей младшего школьного возраста имеет взаимосвязь с их школьной успеваемостью. Более высокий уровень развития познавательных процессов способствует более высокой школьной успеваемости.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать изучение проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
2. Выявить особенности сформированности познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить особенности сформированности показателя школьной мотивации и успеваемости у детей младшего школьного возраста.
4. Установить особенности взаимосвязи между уровнем сформированности познавательных процессов и уровнем школьной успеваемости учащихся.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и структура познавательных процессов

Человеческая психика представляет собой уникальную структуру, обеспечивающую непрерывный процесс получения, систематизации, анализа и обработки новой информации. Ключевую роль в этом играют познавательные процессы – нити, связывающие личность с миром. Познавательные процессы — сложная система психических функций, позволяющих активно получать, систематизировать, хранить и воспроизводить информацию.

Внимание – когнитивный процесс, обеспечивающий избирательность и направленность психической деятельности. Функции внимания: селекция, концентрация, поддержание активности, контроль. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения информации. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Виды памяти: сенсорная, кратковременная, долговременная, оперативная.

Восприятие — процесс отражения предметов и явлений в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств. Характеристики: предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность, апперцепция.

Мышление – высший познавательный процесс, обобщенное и опосредованное отражение связей и отношений. Операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация.

Воображение – процесс создания новых образов на основе переработки опыта. Функции: представление действительности, антиципация, творчество, эмоциональная регуляция, компенсация.

1.2 Возрастные особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст (6-7 до 9-11 лет) характеризуется переходом к учебной деятельности. Появляются новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий.

Восприятие: характеризуется непроизвольным характером, недостаточной дифференцированностью. Постепенно переходит в целенаправленное наблюдение.

Мышление: занимает центральное место. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Формируются операции анализа, синтеза, классификации.

Внимание: переход от непроизвольного к произвольному. Неустойчивость внимания связана с недостаточной выносливостью нервной системы.

Память: усиление произвольности и осмысленности. Развитие словесно-логической памяти.

Воображение: переход от воссоздающего к продуктивному (творческому) воображению.

1.3 Влияние познавательных процессов на школьную успеваемость

Познавательные процессы определяют успех обучения. Внимание выступает «фильтром», позволяющим концентрироваться на учебных задачах. Восприятие обеспечивает адекватное понимание материала через визуальную, аудиальную или кинестетическую модальности. Память является основой репродуктивного мышления и накопления знаний. Мышление позволяет анализировать информацию и решать задачи. Воображение помогает визуализировать абстрактные понятия.

Успеваемость — степень усвоения знаний, навыков и умений. Развитие познавательных процессов напрямую коррелирует с академическими результатами.

2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

Использованы методы: анализа литературы, психологической диагностики, математической статистики.

Диагностические методики:

1. «Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия) — оценка слухоречевой памяти.
2. «Корректурная проба» (Б. Бурдон) — оценка концентрации и устойчивости внимания.
3. Методика исследования словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене) — оценка уровня развития мышления.
4. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось с сентября 2024 по апрель 2025 года. Выборка: 40 учащихся 1-го класса МАОУ СОШ №110 (20 мальчиков, 20 девочек), возраст 6-8 лет. Этапы: теоретический анализ, эмпирическая диагностика, интерпретация результатов.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Примечание: В оригинале документа разделы 3.1–3.4 посвящены особенностям родителей, что не соответствует заявленной теме исследования познавательных процессов детей. Данные разделы перенесены согласно структуре исходного текста.

3.1 Особенности ценностных ориентаций у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ

[Таблица с результатами исследования ценностных ориентаций родителей]

3.2 Особенности субъективного благополучия у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ

[Анализ показателей субъективного благополучия]

3.3 Особенности агрессивности у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ

[Анализ уровня агрессивности]

3.4 Особенности родительского отношения к детям с нормативным развитием и ОВЗ

[Анализ родительского отношения]

ВЫВОДЫ

Исследование подтвердило, что развитие познавательных процессов является фундаментом школьной успеваемости. Установлена прямая зависимость между уровнем произвольности внимания, памяти и мышления и качеством усвоения учебной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст является критическим периодом для формирования когнитивной сферы. Своевременная диагностика и коррекция познавательных процессов позволяют минимизировать трудности в обучении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2004.
2. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.: Просвещение, 1975.
3. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. — М.: Академия, 2001.
(Список литературы сокращен до примера оформления)