3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Особенности развития симптомов эмоционального выгорания у педагогов физической культуры
В результате исследования педагогов ………………………… текст… текст… текст… текст…текст…… [IMAGE_1]
Рисунок 1 — Степень сформированности фаз синдрома эмоционального выгорания педагогов
Статистический анализ данных при помощи углового преобразования Фишера, позволяет говорить Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст… текст… текст… текст… текст… текст… ………
| Стаж работы педагогов | Не сформирован СЭВ | Формируется СЭВ | Сформирован СЭВ |
|---|---|---|---|
| До 5 лет | 33% | 26% | 41% |
| От 5 до 10 лет | 52% | 33% | 15% |
| Достоверность различий | p≤0,01 | — | p≤0,001 |
Анализ выраженности симптомов эмоционального выгорания показал, что текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… ………… [IMAGE_2]
Рисунок 4 — Особенности сформированности симптомов эмоционального выгорания у педагогов физической культуры
Примечание — симптомы фазы «Напряжение»: 1- переживание психотравмирующихобстоятельств; 2- неудовлетворенность собой; 3- загнанность вклетку; 4- тревога идепрессия; симптомы фазы «Резистенция»: 5- неадекватное избирательное эмоциональное реагирование……
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
| Фазы | Симптомы | Стаж работы педагогов (до 5 лет) | Стаж работы педагогов (от 5 до 10 лет) | Достоверность различий |
|---|---|---|---|---|
| Напряжение | Переживание психотравмирующих обстоятельств | 20,1±0,12** | 16,2±0,71** | p≤0,05 |
| Неудовлетворенность собой | 10,3±0, 31* | 5,4±0,23 | p≤0,05 | |
| «Загнанность в клетку» | 9,5±0,21 | 5,6±0,10 | — | |
| Тревога и депрессия | 26,1±0,10** | 10,3±0,12* | p≤0,05 | |
| Резистенция | Неадекватное эмоциональное реагирование | 8,3±0,11 | 11,8±0,34* | — |
| Эмоционально-нравственная дезориентация | 9,2±0,43 | 12,5±0,69* | — | |
| Расширение сферы экономии эмоций | 11,9±0,67* | 18,1±0,36** | — | |
| Редукция профессиональных обязанностей | 12,6±0,70* | 10,2±0,14* | — | |
| Истощение | Эмоциональный дефицит | 7,8±0,58 | 18,2±0,81** | p≤0,05 |
| Эмоциональная отстраненность | 7,2±0,17 | 9,3±0,16 | — | |
| Личностная отстраненность (деперсонализация) | 8,7±0,55 | 10,7±0,87* | — | |
| Психосоматические и психовегетативные нарушения | 16,3±0,12** | 18,8±0,52** | — |
Примечания: 1 знаком ** — выделены сформированные симптомы; 2 знаком * — формирующиеся, не выделены – не сформированные симптомы эмоционального выгорания
3.2 Особенности взаимосвязь личностных особенностей и эмоционального выгорания у педагогов физической культуры
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…
Рисунок 12 — Корреляционные связи между компонентами эмоционального выгорания и стилями педагогической деятельности
Примечание — __________ прямая связь; —————-обратная связь
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
ВВЫВОДЫ
[выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам]
- Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
- Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
- Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
- Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
[в заключении автор может вновь обратиться к актуальности изучения проблемы в целом или ее отдельных аспектов, подчеркнуть перспективность использованного подхода, высказать предположение о возможных путях его модификации, поделиться мнением о необходимости апробировать иной исследовательский подход, о целесообразности применения тех или иных методов и методик, о полезности обращения к тем или иным контингентам испытуемых и т. п.]
Основным механизмом онтогенетического развития психики ребенка является освоение накопленного предшествующими поколениями социально-исторического опыта. Социально-исторический опыт включает в себя не только знания об окружающем мире, но и умения, обеспечивающие ориентировку в окружающей действительности, взаимодействие с предметными и социальными компонентами жизненного мира человека. Длительное время внимание семьи и учреждений образования концентрировалось главным образом на трансляции знаний. Способности к пониманию других людей, к взаимодействию с ними формировались у детей с приобретением житейского опыта. Однако современные условия взросления молодого поколения существенно изменили задачи образования.
Результаты исследования указывают на одно из направлений совершенствования занятий по физическому воспитанию дошкольников: развитие средствами физического воспитания их коммуникативной культуры, увеличивающее возможности эффективного взаимодействия с социальным окружением за счет сочетания традиционных подвижных игр с психогимнастическими упражнениями.
Текст тексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттекст
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Берестова, Т.Ф. Поисковые инструменты библиотеки/Т.Ф. Берестова//Библиография. — 2006. — N 6. — С. 19.
- Борозда, И.В. Лечение сочетанных повреждений таза/И.В. Борозда, Н.И. Воронин, А.В. Бушманов. — Владивосток: Дальнаука, 2009. — 195 с.
- Гайдаенко, Т.А. Маркетинговое управление: принципы управленческих решений и российская практика/Т.А. Гайдаенко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Эксмо: МИРБИС, 2008. — 508 с.
- Кригер, И. Бумага терпит/И. Кригер//Новая газета. — 2009. — 1 июля.
- Лермонтов, М.Ю. Собрание сочинений: в 4 т./Михаил Юрьевич Лермонтов; [коммент. И. Андроникова]. — М.: Терра — Кн. клуб, 2009. — 4 т.
- Маркетинговые исследования в строительстве: учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организаций»/О.В. Михненков, И.З. Коготкова, Е.В. Генкин, Г.Я. Сороко. — М.: Государственный университет управления, 2005. — 59 с.
- Соколов, А.Н. Гражданское общество: проблемы формирования и развития (философский и юридический аспекты): монография/А.Н. Соколов, К.С. Сердобинцев; под общ. ред. В.М. Бочарова. — Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2009. — 218 с.
- Сычев, М.С. История Астраханского казачьего войска: учебное пособие/М.С. Сычев. — Астрахань: Волга, 2009. — 231 с.
- Управление бизнесом: сборник статей. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 2009. — 243 с.