Данная курсовая работа посвящена изучению личностных предпосылок эмоционального выгорания у педагогов физической культуры. В работе рассматриваются теоретические аспекты синдрома выгорания, его детерминанты и психологические характеристики педагогической деятельности. Представлены результаты эмпирического исследования, включающего анализ ценностных ориентаций, субъективного благополучия и родительского отношения, а также выводы о влиянии стажа на развитие симптомов выгорания.
- Титульный лист
- ОГЛАВЛЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
- Эмоциональное выгорание как психологический феномен
- 1.2 Личностные и поведенческие детерминанты эмоционального выгорания у педагогов
- 1.3 Психологическая характеристика педагогической деятельности
- Резюме
- 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 2.1 Методы исследования
- 2.2 Организация исследования
Титульный лист
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»
Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): «Психология образования»
Кафедра психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине _____________________________
ИВАНОВОЙ ИРИНЫ ИВАНОВНЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Руководитель: Распопова А.С., к.псх.н, доцент ______________
«___» ___________ 201__ г.
Результат проверки: процент цитирования _________ процент оригинальности __________
Консультант: к.п.н., доцент Свистун Г.М. _______________________
«__»____________20__ г.
Работу проверил: Иванова И.А., к.п.н., доцент ______________
«___» ___________ 20__г.
Дата защиты: «__» ____202_ г. Оценка: ________________
Краснодар 202__
ОГЛАВЛЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………..3
- 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ………….…….….…..6
- 1.1 Проблема психолого-педагогической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья в научной литературе ……………….6
- 1.2 Психологический статус семей, воспитывающих детей с ОВЗ…………………10
- 1.3 Специфика формирования компонентов личностных особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ ……………………………..…………..15
- Резюме……………………………………………………………………………….20
- 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………….22
- 2.1 Методы исследования ……………………………………………………….…22
- 2.2 Организация исследования ………………………………………….…………23
- 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. .…….……………25
- 3.1 Особенности ценностных ориентаций у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ………………………….….………….…………..25
- 3.2.Особенности субъективного благополучия у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ………….………………………………..36
- 3.3.Особенности агрессивности у родителей, воспитывающих детей с нормативным развитием и ОВЗ…………………………………………….………40
- 3.4Особенности родительского отношения детям с нормативным развитием и ОВЗ……………………………………………………….…………………..………43
- ВЫВОДЫ…………………………………………………………….………..….…48
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………….50
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….…………….……….………..54
- ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………..60
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время значительно увеличилось количество детей с особыми потребностями во всем мире, в том числе и в России. Число случаев детской инвалидности удвоилось в последнее десятилетие. Негативное отношение к детям с особыми потребностями приводит к неправильному восприятию индивидуальных потребностей, формированию нездоровой самооценки, эмоциональным расстройствам, неспособности сопереживать, непониманию окружающих, различным конфликтам в семье [1].
Важность семьи в воспитании ребенка очевидна. Родители для ребенка являются образцом для подражания, источником знаний, любви и заботы [3]. Для ребенка с нарушенным развитием это особенно важно, так как именно родители, находясь большую часть времени с ребенком, ежеминутно направляют его, обучают и воспитывают в нем адекватное отношение к окружающей действительности. Все это крайне необходимо ребенку с ОВЗ для успешной адаптации и социализации.
[Текст статьи продолжается…]
Объект исследования – текст тексттексттексттексттексттексттексттекст [это изучаемое психическое явление, например: социальный интеллект, социально-психологическая адаптация, школьная тревожность, интернальность]
Предмет исследования – текст тексттексттексттексттексттексттексттекст [могут выступать стороны или отношения объектов, связи и влияние их друг на друга, например: влияние уровня развития социального интеллекта на школьную тревожность]
Цель исследования – тексттексттексттексттексттексттексттексттексттекст
Гипотеза исследования: в исследовании предполагается, что текст тексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттексттекст .
Объект, цели и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
- Теоретически обосновать изучение проблемы тексттексттексттексттексттексттекст;
- Выявить особенности тексттексттексттексттексттексттексттексттекст;
- Установить особенности тексттексттексттексттексттексттекст;
- Текст тексттексттексттексттексттекст.
Структура и объем работы. Основной текст изложен на 50 страницах компьютерного текста, иллюстрирован ___ таблицами и ___ рисунками. Состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 20 источников.
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Эмоциональное выгорание как психологический феномен
Синдром эмоционального выгорания это особый вид психологической защитны личности выражающийся посредством исключения или уменьшения затрат на эмоции, снижается сила воли, обостряются индивидуальные особенности, характералогические особенности [18].
Понятие эмоциональное выгорание («burnout») было введено Х. Дж.Фрейденбергером в 1974 году. Первоначально этот феномен определялся как состояние усталости, истощения сощущением собственной бесполезности. Данное понятие характеризовало психологическое состояние здоровых людей, находящихся винтенсивном и тесном общении склиентами, пациентами вэмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи [18, 23, 41].
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… … Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…
1.2 Личностные и поведенческие детерминанты эмоционального выгорания у педагогов
Профессиональный труд педагога отличает высокая эмоциональная загруженность [2]. Эмоциогенные факторы деятельности педагога по своему происхождению могут быть как объективными, так и субъективными [13]. Так, например, феминизированность профессии имеет целый ряд негативных аспектов.
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
1.3 Психологическая характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность относится к профессиям типа «Человек—Человек» [38]. Данный тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хороший самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т. д. [18, 23, 46].
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
Резюме
Профессиональный труд педагога отличает колоссальная психоэмоциональная перегруженность. Индикатором эмоциогенности деятельности педагога может выступать развитие синдрома эмоционально выгорания. Синдром эмоционального выгорания у педагогов проявляется в прочном чувстве измождения и опустошённости, в нехватке или утрате удовлетворённости от ведения педагогической деятельности, негативной или нейтральной оценке результатов деятельности. Педагоги, пораженные эти синдромом, проявляют неудовлетворённость сделанным профессиональным выбором, склонны экономить эмоции, поверхностно и формально выполнять свои прямые обязанности, негативно относиться к учебному процессу и к окружающим вообще.
Текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст… текст…текст…………
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для организации и проведения настоящего исследования были использованы следующие методы:
- Метод анализа научной и методической литературы.
- Методы психологической диагностики.
- Методы математической статистики.
Метод анализа научной и методической литературы позволил ……………………………
Методы психологической диагностики включали в себя проведение следующих методик: ……………………………………………………
Методы математической статистики включали в себя ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2 Организация исследования
Исследование проводилось с …………….. по ……………… г.
В исследовании принимали участие ……………….(с указанием базы исследования). Возраст испытуемых от ………. до ………… лет.
На первом этапе …………..
На втором этапе …………
На третьем этапе ……………….